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父母常常忽略了一點：語言及說話是學來的，不是天生就會的。即使是天才，自小與人類隔離，不讓他接觸到人類的語言，即使其智商再高，也不可能學會說話。一般人若在語言學習過程中遇到障礙，有可能是因學習不良而導致發音不準。  學習是一必經的過程，學習語言必須先聽得到語言，而有許多的原因都可能導致嬰幼兒的聽力下降。就因為語言是自小學習來的，所以聽覺障礙的小朋友若沒有特殊教育  ，是不可能有語言發展的。  因此，兒童若有語言障礙，我們第一件要懷疑的就是：他的聽力是否正常，他是否聽不見較小的聲音。輕度聽障的小孩對子音辨別不佳，如ㄊ、ㄎ、ㄏ就不容易區別。

第二要注意的是，教導者和小朋友的溝通和互動是否頻繁良好。  單向的溝通學習，往往不易激發小朋友學習的興趣，這就好像一般課堂上，老師單向的口語授課顯得呆板一樣。互動是很重要的，嬰幼兒之所以有動機願意學習語言，是因為他們開始覺得有這個需要，以及受到身旁人的鼓勵所致。當一個一歲的小孩剛學會說「媽媽」  、  「爸爸」時，身旁的人莫不以愉悅的心情逗弄他，這麼小的小朋友喊爸爸、媽媽時可引起周圍人的注意、笑容和興奮，所以他們就願意一再重複地說媽媽、爸爸，好吸引眾人的目光、注意力。慢慢地嬰幼兒可以體會到，原來叫「媽媽」時，身旁的母親就會有回應，「媽媽」代表身邊的母親，當他需要母親時，可以叫「媽媽」。

「爸爸」也一樣。  但是若幼兒在發出爸爸、媽媽的聲音時，身旁的人沒有什麼反應，那麼這種「爸爸  」  、  「媽媽」的聲音，就如同其他伊伊呀呀的聲音一樣，對他而言沒有什麼重要性，自然也激不起他一再覆誦的興趣。小朋友學會任何新的詞句時也一樣，這種新學會的語句，必須讓幼兒覺得是一種和大人們溝通、表達情感的媒介（這也是語言的功能所在，否則語言只是一堆聲音的組合而已）。  這就好比用機器發聲音，讓小朋友聽著學一樣，小朋友是不可能有健全的語言發展的。  有的家長把小朋友丟在電視機前，讓他們學語言。雖然對三、四歲的小朋友而言，可能可以由此學到電視上的新詞彙和廣告用語（有了群體關係的小朋友，更常以電視上的情節或用語來對話，小朋友們也競相模仿），但終究不是語言學習的正途。在語言的啟蒙教育上，電視是幫不了忙的。電視不能與嬰幼兒之間有任何互動的關係，嬰幼兒也無法以其語音和電視溝通。重要的是電視不能像人一樣，有矯正嬰幼兒發音，和強化其正確發音印象的功能；嬰幼兒更不能從電視裡的人的唇齒動作間，看到正確的語言發音動作。

因此被冷落的小孩，或是照顧者僅是維持嬰幼兒飲食、睡眠、安全種種生理上的功能，而忽略了與嬰幼兒講話的機會，嬰幼兒的語言發展通常是遲緩的。照顧者也必須知道，和一位還未發展出語言的幼兒講話，不是「對牛談琴」，  小朋友也不是「鴨子聽雷  」，兒童未來的語言發展，就是靠日積月累的談話，甚至語言印象，緩慢學習而來的。  

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